“不再只看成绩名次升学率！让高中生过得更幸福，国家提出新要求”

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比起成绩、名次、升学率……对于经过高考洗礼的学生来说，上述“攀登”行为应该已经习惯了司空，似乎高中时代岁月静好，不能说只有负重在前进。 但是，这种流传至今的评价体系和教育模式，将通过国家顶级设计水平的改革，迎来巨大的变化。

6月19日，国务院办公厅正式印发《关于推进新时期普通高校育人方法改革的指导意见》(以下简称《指导意见》)后，6月20日，教育部召开新闻发布会，解读该《指导意见》，到2022年全面实施新课程采用新教材，

教育部基础教育司司长吕玉刚表示，由于普通高中教育在教育链中处于自上而下的重要地位，其重要任务之一是将学生输送到高等学校，受高考指挥棒的影响，学校确实存在着唯分数、唯升学率等问题。 “此次《指导意见》确定深化育人关键环节和关键行业改革，着力转变单方面应试教育趋势，也提出了相应措施。 ”

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根据国务院办公厅正式印发的《关于推进新时期普通高中培养方法改革的指导意见》，在普通高中学业水平考试中，学生达到了国家规定的学习要求程度，考试成绩成为学生毕业升学的重要依据。 除综合实践活动课程纳入综合素质评价外，国家课程方案规定的其他科目均实行合格性考试，考试复印件为必修复印件。

《指导意见》确定，语数外、政史地、理化生等科目合格性考试由省级统一命题、统一组织实施，鼓励有条件的地方将技术科目和理化生实验操作纳入省级统一考试。 省级统一组织举办的合格性考试必须在学期期末安排，高一学生参加考试的科目大致不超过4科。

值得注意的是，根据《指导意见》的规定，高校招生录取所需的学业水平考试科目实行选择性考试，考试复印件为必修和选择性必修复印件，由省级统一组织实施。

吕玉刚在发布会现场解读《指导意见》时强调要加快建立科学的教育评价体系。 评价是重要的指挥棒，对学校办学和教育教学行为有重要的指导作用。 在深化高考综合改革的基础上，要研究制定普通高校办学质量评价标准，完善对学校和教师的考核激励方法，突出考察学校重叠“五育并举”、学生综合素质全面培养提高等方面的情况，切实逆转单纯以升学率考核学校的趋势

记者观察到，根据《指导意见》的要求，进一步健全分类考试、综合评价、多元录取的高校招生机制，逐步改变单纯以考试成绩录取学生的趋势，诱惑高校学校转变培养方法、素质教育的快速发展。

一位教育界人士认为，开展分类考试和多元录取有助于打破原有的高考文科理科固定科目组合考察体系，选择新的科目组合，更充分地体现学生的趣味性和特长。

根据《指导意见》，各省(区、市)要推进高考综合改革，制定普通高中新课程实施方案，到2022年全面实施新课程，采用新教材。 有组织地开展国家级示范培训、校长教师全员培训、中西部贫困地区专项培训。

在学校课程管理方面，根据《指导意见》，按照普通高校的课程方案，合理配置3年各学科课程，共建体育与健康、艺术、综合实践活动和理化生实验等课程。 加强学校特色课程建设，积极开展校园体育、艺术、阅读、写作、演讲、科技创新等社团活动。

《指导意见》确定，鼓励普通高中和中等职业学校的课程互选、学分互认、资源互通，促进一般职位的融通。 严格学分认定管理，未按照课程要求完成相应学分的学生，不得颁发高中毕业证书。 加强课程监督管理，落实校长主体责任，加强责任追究。

另外，要有秩序地进行选课的分班。 适应普通高校新课程改革和高考综合改革，根据学科人才培养规律、高校招生专业选拔课的要求和学生有趣的特长，因地制宜地选课分班有序实施，满足学生不同的快速发展需要。

教育部巡视员申继亮在发布会现场介绍说，年底，教育部正式印制了修订的普通高校课程和修订的20套课程标准。 “今年5月，除政治、语文、历史三科外，高中其他十几个学科修订的教材也已发表，5月在中小学教育用书籍目录中公布。 ”

根据教育部教材局发布的复印件，此次课程修改，进一步确定了普通高中教育的定位，普通高中教育将在9年义务教育的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不仅为升入大学做好准备，也为适应学生社会生活和职业的快速发展做好准备，

在课程标准的修订中，教育部门修订了语文等学科的17个课程标准，新开发了德语、法语、西班牙语3个课程标准，共计20个课程标准。

《指导意见》在确定改革目标时，要求到2022年德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全。 普通高中新课程新教材全面实施，适应学生全面个性快速发展的教育教学改革深入推进，选课分级教学管理机制基本完善，科学的教学评估和考试招生制度基本建立，教师办学条件比较有效，普通高中多元化特色突出

上海市教委副主任贾炜解体，《指导意见》确定了当前普通高校教育改革的快速发展趋势，也强调了党和国家的人才培养要求。 一方面，高校教育确定必须进一步克服“唯分数论”、“唯升学论”的不良取向，另一方面实现从“应试”教育模式向“全面培养人”教育方法的三个转变； 从以“升学”为目标，转变为“升学与终身指导相结合”的目标； 高校教育从“分层快速发展”向“分层与分类相结合”的方向转变。

在这方面，全国一些省市已经进行了相关实践。 根据上海市教委公布的资料，上海自去年以来，作为率先启动高考综合改革的试点省市，多次进行了“教育-考试-招生”联动改革。

具体来说，是上海高考改革等级考试科目中设置的6选3共20种组合，学生分别选择各组合。 而且，越是市里实验性的模范高中，在学生的科目选择上越体现出文理兼顾的优势。

根据不同学校资源配置的实际和学生个性快速发展的需要，指导高中学校形成大、中、小学三种办学模式，使学生有公平的机会根据自身学科特点和志趣取向进行择校考试，实现全面、个性快速发展。

每日经济信息(微信号)记者通过整理发现，部分地区在高考改革与评估体系中也开始采取多元化方向。

例如，浙江省从2009年开始将高考和选拔考试分开进行考试。 考试预定在每年一月、六月举行。 学生不得在第一学期参加考试。 第一至第二学期参加考试的科目不超过三门。 各科目的考试必须在高三一学期结束前完成，各科目都有机会，不合格的可以继续参加。 另外，外语考试实施学生考试成绩既用于学业水平等级又用于高考的“一考两用”。

北京十一所学校校长李希贵说:“除了升学率之外，可以关注的点有所增加。”学校必须更加关注学生的潜能、兴趣、特长，在空期间提供机会、提供帮助，使他们在另一方面朝着适合他的方向快速发展

以一个学生为例，他从高一开始就喜欢厨师，虽然文化课成绩不是特别好，但他还是决定从初中开始去法国学厨师。 现在被法国有名的学校厨师专业录取，幸福感特别强。

李希贵说:“将焦点放在最终影响学生的课程建设特色上，使之变成能够帮助学生个性成长的特色是有意义的。”